지식적 조건인 '내용지식, 일반교수학적지식, 교육과정지식, 교수학적내용지식, 학습자에 관한 지식, 교육적 맥락에 관한 지식, 교육목적 및 가치와 이들의 철학적 배경에 관한 지식 등의 요건을 들었다.(김성수, 국어교사 임용시험의 실태와 비판, 공주대학교 사범대학, 2001)
을 최미숙(2008: 39~43)은
지식 활용 양상
2. 문법 지식의 학습 현상과 과정
(1) 문법 지식의 학습 현상․학습 과정 및 그 구조
문법 교육 : 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용하는 내재된 문법 능력을 가르치는 것 + 동시에 그것에 대해 학자들이 연구하여 기술한 내용을 가르치는 것
‘학문
내용 기억하기, 질문을 통해 이해 여부 확인하기, 다시 질문하기
활동 1 (1)과 (2)에서는 어느 말이 주어로 쓰이는가?
활동 2 (1)의 ‘목포’에는 왜 ‘-가’가, 그리고 (2)의 ‘인천’에는 왜 ‘-이’가 붙는가?
㉢ 저장 단계 : 수업 내용 저장하기
활동 1 주어로 쓰이는 체언에는 어떤 조사가 붙는가?
학습 과정은 관찰 가능한 행동이나 현상을 통하여 추리한 것이다.
문법 교육은 국어학자들이 연구하여 기술한 내용을 가르치는 것인 동시에 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용하는 내재된 문법 능력을 가르치는 것이다. 문법 현상은 다음과 같은 구조로 설명될 수 있다.
내용을 선택하고 체계적으로 구성하여 전달하는 교수학적 변환과정에 대한 관심이다.
최근 지리학습에 대한 연구의 주된 관심은 교수에 의해 일어나는 반응으로서 학습을 연구하던 것에서 학습자 내부에서 일어나는 내면화과정으로서 학습을 이해하려는 연구로 변화하고 있다.
그리고 지리학습과
가르쳐야 한다.
③ 학습자들이 문법 지식을 어떻게 학습하는지(문법 지식의 학습 과정과 현상), 교사가 학습자를 잘 가르치기 위해 문법 지식을 어떻게 변환하는지(문법 지식의 교수학적 변환), 그리고 학습자가 문법 지식을 어떻게 활용하고 있는지(학습자의 문법 지식 활용 양상) 등을 알아야 한다.
지식 전달의 주입식 수업이 되기 쉽고 학생들은 국사는 암기 과목이라고 생각하기가 쉽다.
여기에서 교사는 재미있으면서도 의미 있는 사회 수업을 하기 위한 끊임없는 고민을 하게 된다. 그렇다면 재미와 의미라는 2가지 토끼를 잡는 방법은 교사가 적절한 학습 내용을 제시하여 학습 주체자인 학생
Ⅰ. 개요
Bruner(1960)는 학습행동의 대부분은 어떻게 우리가 우리 자신과 우리 주변의 세상에 대한 지식을 구성하느냐에 달려있다고 보고 있다. 인지이론가들은 교수는 학습자의 인지구조의 현존하는 상태, 곧 스키마에 기초해야 한다고 보았으며 어떻게 지식이 학습자에 의해 내적으로 구성되고 조직되
열린교육은 그 동안 오랜 세월동안 아무런 변화가 없던 우리의 학교현장을 획기적으로 바뀌어 놓는 데에 크게 기여하였다. 동시에 교과서만에 의존한 암기위주의 교육방식에서 탈피하여 아동들 각자의 특성에 알맞은 교육의 필요성을 일깨워 주고 이를 실현하는 데에 공헌하였다. 이러한 방식의 교육
내용이 거의 없었고 선거에 대한 충분한 설명이 없는 상황에서 여러 가지 중대한 문제를 탐구활동에서 토의하도록 하고 있는 것으로 나타났다. 정치교과서의 문제점으로는 민주시민으로서 유권자 역할에 대해 교과서적 당위성을 강조하고 있다는 점과 단점으로는 지식과 정보 전달 위주의 내용이 주